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“非名校”同样优质的14个案例

 

 

编辑整理   《上海教育》记者   罗阳佳   实习生   尹志华
 
首次参测PISA并且成绩名列榜首的轰动性新闻,让上海基础教育成为全球教育同行关注的焦点。从OECD评估数据来看,最令人“好奇”的是,在他国还在为改变教育质量和教育均衡“顾此失彼”的现实而苦恼时,上海基础教育却实现了“高质量”和“高均衡”的双丰收,从而引来海内外各路人马的集体围观。
为什么中国学生不再只是死记硬背的“考试机器”?为什么“好学生”和“差生”之间的差距没想象中大?为什么上海学校校际间差异不大?……大家试图在上海发掘推进教育均衡发展的“真经”,找寻破解“效率与公平”这道两难问题的“答案”。
教育“神话”的缔造者往往来自基层第一线。本刊特此推出上海14所中小学校的改革案例,它们中的绝大多数并非“出身名门”,但正是不太“大牌”的它们探索出了改变学校命运、实现优质发展的条条路径,它们的“临床”经验或许能部分满足围观者们的好奇心和求解欲。
 
从改变教师自身开始
教师,既是教育事业的第一资源,也是推动教育优质均衡发展的第一生产力。教师队伍素质的高低深刻影响着他们所培养的对象的未来素养的高低,能否打造一支强劲有力的教师队伍直接决定一所学校能否打赢发展的硬仗。
 
案例1
华灵学校:提升教师成就感
 
虽然农民工子女多达76%,但华灵学校始终坚持“一个也不少,一个也不放弃”的信念,努力做好基础教育的基础。而改变教师被动的角色,不断提升教师的成就感则是学校办学的基本策略。
学校探索出了三条有效途径。一是以教学活动为载体,提升教师成就感。目前,学校“一人一课”“优质课展示”“五、六年级教学衔接研讨”等教学活动都已经成为每学期的常规,这为广大教师提供了大量的获得成功的机会。二是以专家引领为抓手,提升教师成就感。通过聘请学科教学专家指导学校的教学工作,促使教师由“教书匠”不断向“研究型教师”转变。三是以信息技术为依托,提升教师成就感。通过对教师信息技术的培养,将信息技术与学科教学进行整合,使教师的教学效率得到明显改善。
由于教师通过自身素质的提升具备了较强的成就感,这为他们培养成功的学生,并进而为社会培养满意的人才奠定了基础。
 
案例2
闸北八中:传承优秀基因,再造教师教学能力
 
闸北八中学习困难生所占比重大,但学校坚持“三个相信”的“成功教育”理念。为了有效地转变大批学习困难学生的学习面貌,让学生体验成功,学校坚持以“教师的教学能力再造”为中心,大力提升教师进行“成功教育”的实践能力。教学能力再造的目的是培养优秀的教师,学校主要采取了以下措施:一是从共性的角度去发现、概括优秀教师的经验;二是根据课改中一般教师遇到的难题去筛选优秀教师的经验;三是推动优秀教师将这些经验进一步系统化、自觉化;四是组织新老优秀教师,大胆探索生成新经验、新方法。
在十余年的成功教育课堂改革探索中,一批优秀的教师脱颖而出。他们让困难学生真正“动了起来”,学习的自主能力得到了充分发挥。
 
案例3
柳营路小学:关注差异,转变教师教学行为
 
     虹口区柳营路小学的学生100%为外来务工人员子女,这些孩子由于缺乏正规的学前教育等原因,他们很难适应小学起始年级的正常教学。因此,学校以“关注差异,促使教师教学行为的转变”为突破口,尽力为学生提供最合适的教育。首先,以“公办小学适应外省市务工子女教学的实践研究”等课题研究为基础,通过科研引领,积极寻求有效的教学策略和措施。其次,以适应性教案设计、教学实践、教学反思和教学激励为手段,不断调整教师的教学行为。最后,通过建立适应性班级文化,积极开发适应性校本课程,为教师形成适应外来务工子女的教学行为创设环境。
     这些特色使得建立在“教师教学行为改变”基础之上的“适应性教学”得到了很好的发展,为学校带来了勃勃生机与收获,实现“人人都有机会展示自我,人人都可以找到适合自己的项目和活动”的预定目标。
 
案例4
迎园中学:让学校成为师生生命成长的乐园
 
迎园中学的生源来自所属新建社区就近入学的学生。六年来,学校以学生发展为本,提出了“全体员工秉持真诚与信赖、慧心与创意,使学生快乐学习,健康成长,追求卓越”的教育理念。
在高质量、多元性、个性化的教育服务过程中,学校始终以发掘教师潜能为基础,通过“唤醒教师生命意识,提高教师满意度;提升教师 ‘生命境界’,让教师尽享职业幸福感;升华生命的实践体验,让师生收获成功”等方式,让全体教师充分体会到学校领导为员工所作出的各种努力和学校管理制度的人性化,解除其后顾之忧,使得他们能够全心全意地投入到工作中去。
如今,曾经面临种种困境的迎园中学已是一所有着“上海市素质教育实验校”“嘉定区优质学校”等诸多荣誉的初级中学,成为区域范围内“政府认可、家长信任、学生喜爱”的学校。
 
寻求外部力量的支持
办教育忌讳闭门造车。办教育不是一个人的事情,也不是一群人的责任,而是全社会共同的使命。在学校发展的过程中,不可避免地存在本校或本地区资源相对有限的情况,上海一些学校跳出传统思维,打破体制阻隔,寻求“委托管理”,引进外区优质资源等方式,在“外援”协助下,实现办学质量的腾飞。
 
 
案例5
柘林学校:从“输血”到“造血”
 
作为地处远郊乡镇的九年一贯制农村学校,柘林学校在陷入学校生源数量逐年减少,优质教师流失严重等困境的情况下,通过寻求“委托管理”的方式,靠外部“输血”极大地增强了自身的“造血”能力。
自2007学年起,学校抓住上海市组织开展农村义务教育阶段学校委托管理工作这一契机,由静安区教育学会进行“委托管理”。在托管过程中,静安区教育学会聚集了该区优质学校及其优质教师的丰富资源,举全区优质教育资源之力,把住基础性、关键性问题,以“四个一”(一个创新的理念、一个科学的机制、一个优秀的团队、一个有效的方式)来扎实推进管理效能、校园文化建设、师资水平及教学质量。
     委托管理工作是市教委推进教育均衡发展的一件实事、好事,学校将继续以“委托管理”为发展契机,充分利用区内“办学资源联盟”的优质资源,坚持可持续发展,为上海基础教育优质均衡发展作出应有的贡献。
 
案例6
上海市实验学校东校:密切家校合作,办社区优质学校
 
上海市实验学校东校是始建于2004年的一所公办学校,为了让这所新开办的公立学校在社区生存好,浦东新区社会发展局经过一番考虑,最终作出了引进上海市教委直属优秀公办学校——上海市实验学校的一整套办学和管理理念的决策。
在先进管理理念的指导下,学校认真实践教育服务,走出了一条家校合作、开放办学的新道路。包括成立高度自治的家校合作组织机构,建立家校民主开放的合作协商制度,拓展学生“三生”课程学习的时空,促进教师团队专业持续稳定地发展,充分挖掘家长资源并形成服务同盟,凝聚家校教育合力共促学生主动发展等措施。这些措施的推出,构建了一个民主开放的家校合作机制,获得了家长、社区的关心与支持,实现了学校、家庭、社区联动,共同创造出了适合每一个学生和谐发展的良好环境。
     引进家长资源,开展家校合作,东校让每个孩子的发展受到了更多的关注与帮助,每学期东校家长、社区满意度调查显示,满意度一直保持95%以上,家校合作、学子受益、共筑辉煌的局面已经形成。
 
案例7
向明中学浦江校区:两区政府大力支持 合作办学享双赢
 
向明中学浦江校区是由卢湾区教育局、闵行区教育局共同举办的一所寄宿制高中。在两区政府的大力支持下,向明中学浦江校区不仅在硬件和软件方面都达到了很高的标准,为学生的多元发展提供了更广阔的空间,同时,浦江校区还是100%的向明“血统”,师资队伍、管理团队等全部来自向明中学本部,基本上实现了教育的“无差别”。当然,浦江校区还结合学生的实际,对学校的管理等方面进行了适应自身的调整。比如,宿舍文化建设等具有自身特色的活动,就是在继承向明的创造教育精神的基础之上进行“自我创造教育”的成果。
     通过合作办学,向明中学浦江校区进一步发扬了“以学生可持续发展为本,让每个学生在创造实践中成长”的向明办学理念,扩大了优质教育资源向郊区辐射的良好效应。在短短两年不到的时间里克服了跨校区管理等不利因素,办学成果显著。
 
紧扣课程改革的内涵
课程改革不仅是技术层面的简单变革,更是促进学校发展的良好机遇。但不同学校通过课程改革获得什么样的效果,主要取决于学校是否能够根据课程本身的内涵进行有特色的拓展性开发。上海的学校始终坚信,改革开始于课堂,并最终在课堂中检验成效。
 
案例8
中华路第三小学:让儿童在“百草园”里嬉戏
 
二期课改赋予学校合理的课程自主权,用好这一权利,是学校的使命。中华路第三小学抓住机遇,发掘“课程资源”,活化“学校课程”,构建了有利于学生健康成长的“百草园课程”。
“开卷有益”课程,“小八腊子游老城”课程,“红色119”课程等都是“百草园课程”的缩影。学校对“百草园课程”的诠释是:“百”,丰富的地域传统文化和先进的现代文化是学校的课程资源;“草”,草根扎根本土,汲取多种营养,不断生长与发展的精神是学校课程建设的力量;“园”,结合学校地理位置特征,把学校办成师生茁壮成长的乐园是全体师生的愿景。学校一直在进行课程变革的努力,这是一种教育智慧,来源于老师们对古城的情怀,来源于对“百草园”课程的深刻理解。
历经九年,“百草园课程”以学校内涵发展为宗旨,以学生喜欢、教师尝试、家长需求为动力,以“老城情怀为径,在地文化为维”作整合,不作课程的累加,但又寻求拓展,极大地丰富了学生的学习资源。
 
案例9
瞿溪路小学:改进课堂,提高教学有效性
 
瞿溪路小学在面对学校外来务工子女就读人数激增、但学生基础薄弱的情况下,抓住机会与市、区教研室进行了针对基础较薄弱学生的语文课题研究,希望“从课堂开始,聚焦课堂,通过开展语文课程有效性的实证研究,让教师在课堂中加强专业水平的历练,掌握有效的教学策略,以提高学生的学业质量来促进学校的发展”。在课堂变革的过程中,学校课题研究改进了课堂,取得了如下成果:一是基于课标和文本,“五环节”的一致性成为课堂变革的一道风景;二是基于现状和规律,关注“学习起点”成为课堂变革的抓手;三是基于差异和辅导,多样化、个别化教学成为课堂变革的亮点。
在改进课堂的同时,学校教师自身也获得了改进,形成了一批骨干教师,对全校工作的开展产生了良好的辐射作用。
 
案例10
虹桥机场小学:“蓝天新课程”给学生撑起一片蓝天
虹桥机场小学是长宁区西部最远的一所普通公办小学,目前进城务工子女已占学生总数的57%。如何保证所有学生的教育公平?虹桥机场小学全体师生用教育智慧和行动解答着这个时代命题。
学校首先确定培养学生的“蓝天精神”。在市和区教育专家、领导的深入指导下,学校认真梳理了已有的办a学优势和潜在教育资源,尤其对20年紧紧扎根于虹桥机场这块独特的土地,努力用优质教育主动服务于蓝天般的航空事业而形成的学校精神——蓝天精神的内涵本质作了进一步的提炼和诠释。其次,以“成长在蓝天”作为学校蓝天新课程建设的发展主题,编制了一系列让孩子们可以“飞翔”的课程,为他们的学习提供多样化的选择。如《爱梦想的孩子》《飞天梦想者——航天英雄》《他们改变世界——诺贝尔科学家》等等。最后,通过课程的学习为每个孩子提供独特而难忘的学习生活经历。
 
案例11
启新小学:从“教教材”到“统整教材”
 
针对教师课堂教学基础较差的现实情况,学校调研发现,其实教师不缺理念,缺少的是对理念的运用,教学工作方式老套,所以导致课堂死气沉沉,教学质量落后。为了改变这种现状,学校抓住二期课改的机会,以教材为突破口,对学校的课堂教学进行深入研究。
首先,通过引导教师改变“将教材、教参当做圣旨”的观念,仔细分析不同版本教材的长处,使教师们明白没有一本教材能够适合所有的学校、所有的学生。在观念改变的基础上,学校又组织教师们外出听课以理解不同教师对同一知识点的教学,彻底打破了教师们“教教材”的固有方式。其次,要求教师在不增加知识点和学生负担的前提下,根据《课标》要求,以上海教材为主,参考其他版本的教材,根据学生的特点,对一学期教学内容的编排顺序、难易程度等作出调整,并将结果汇编成《学期统整指南》,充分激发教师们的主观能动性,达到“统整教材”并“用教材教”的目的。最后,通过引导教师系统培养学生的学习能力,进一步巩固学习效果。
 
关注差异 以人为本
“一个都不放弃”“让每一个学生得到终身发展”,说起来容易做起来难。但上海的一些学校却说到做到了,它们以研究学生为起点,关注学生在智能、学习情感、学习方式、家庭环境等方面的客观差异,从尊重学生差异起步,促进学生个性化多元发展。
 
案例12
三好中学:实施“增”“减”有道的小班化策略
 
学生来源的多元化是三好中学的主要特点之一,其中有65%的学生是外来人员子女,学生学习程度的差异较大,普遍对学业水平要求不高。如何做到培养他们的“眼界”“能力”和“品质”但又不加重学生的负担,是对学校“以学生发展为中心”的思想的落实。
     鉴于此,三好中学提出了以“增”促“减”的战略。“增”的是开拓学生视野,激发学生兴趣,发挥学生个性特长的课程;“减”的是无效的重复操练、过重的作业负担。为了更好地执行减负战略,学校推出了一系列减负策略,包括“四段式”教学方式为主体的小班化课堂策略,以分层作业为主体的小班化反馈策略,以个别化辅导为主体的小班化巩固策略,以合作学习为主体的小班化组织策略,等等。
 
案例13
金沙中学:填补学生成长缺失
 
金沙中学位于虹镇老街,学生的来源很差,学生的人格心理、学习心理、学习习惯欠缺,甚至扭曲,他们失望、迷茫、厌学、怕学、不自信,从而喜欢将自己封闭起来。
针对这一现状,学校从提高教育质量和促进教育公平出发,将“育人为本”确定为学校办学的第一理念。为了贯彻这一理念,学校采取了以下措施。一是施大爱填补家庭亲情缺失。如给孤儿赠送学习用品,给予适当的经济补贴等。二是建和谐班级集体填补性格缺失。如组织全班同学帮助有性格障碍的学生,让他们感受到集体的温暖。三是创浓郁校园文化填补品质、审美、价值观缺失。四是有针对性的教学来填补文化知识缺失。通过这一系列策略的实施,学生的综合素质明显上升,学校真正成为了他们身心健康发展的乐园。
 
案例14
芷园路小学:满足差异,创建全纳学校
 
芷园路小学是上海市闸北区的一所普通公办小学,生源异质性高。针对校情,学校提出了“创建全纳学校,让每个学生都得到充分发展”的办学目标。十年来,学校致力于研究学生的差异。在研究的过程中,学校首先通过对学生进行诊断与评估,建立了学习资源中心,研发了校本课程,编写了校本教材,并对教师进行了有针对性的培训。其次,传承体育传统学校特色,营造校园体育文化。包括健全管理机制,推进阳光体育,增强每个学生的体质,加强校本培训,促进每个学生运动员的全面发展等。最后,构建全纳课堂,实施差异教学。包括引领教师树立全纳思想,引领教师转变教育观念,开展全纳课堂教学策略研究,建立全纳课堂教学评价指标,创建全纳课堂等。
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